找准校长培训需求调研的视角

发布时间:2020-09-09   转载请注明:http://bestlouisvuittonuksales.com/peixuntixi/2020/0909/414.html 
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  校长培训需求,应是在规划与设计培训活动之前,确定参训校长需要怎样的培训,包括培训内容、培训形式等。培训需求是校长培训活动的逻辑起点,是校长培训工作是否具有针对性与实效性的重要前提。目前,校长培训需求调研更多地受到传统思想的影响:培训者在需求调研中通过使用高信度和效度的统一工具对培训对象进行仔细的、系统的、结构化的观察。这种调研背后的假设是:培训者与培训对象之间可以划分清晰的界线,因而培训对象是独立的、似物的、非时间的、静止的、非情境的存在。这样所获得的培训需求就是去情境化的——不受被调研者工作环境、学习倾向、年龄等因素干扰的抽象的需求。在很大程度上,基于此所规划与设计的校长培训活动,并不能切实化解和满足参训校长的办学实践困惑与发展需求。随着世界各国对教育质量关注度的不断提升,重视校长培训已经成为当前各国教育改革与发展的一个重要特征和趋势。我国也不例外。新世纪以来,中央政府投入了大量专项资金用于校长培训工作,取得了许多有益的成果。但毋庸讳言,校长培训的低效是困扰我国此项工作的一个重要问题。造成困境的原因有很多,究其根本在于未能精准获取校长的培训需求。在实践中,要使调研能够精准地获取参训校长的培训需求,贴近校长的办学活动,叙事探究不失为一种好形式。它作为认识世界的一种方式,为我们提供了有益的视角。首先,从培训者与培训对象的关系方面理解,这是精准获取校长培训需求最重要方面。在校长培训需求调研中,培训者与培训对象彼此并非是封闭的、静止的关系,二者在彼此相遇中互相学习、互相理解并发生变化。培训者若要深入了解培训对象,就要深入其生活所处的场域、所接触的人群,考察培训对象的性格和行为背后的文化。培训对象是其所处场域滋养的产物,培训者需要对此进行理解。缺少了这样的理解,就不可能精准呈现调研的结果。从这样的视角对校长的培训需求进行调研,注重将校长的需求与校长办学实践的场域和时间背景相联系,而不是抽象地、去情境化地区理解其需求。具体可从以下四个方面进行理解—— 再其次,从校长培训需求调研关注点方面进行理解。当培训者开始关注校长培训需求的特殊性,表明培训者对校长办学特定情境、特定人群的特定经验价值有了深刻认识。一般寓于特殊之中,特殊性对于理解一般性具有重要意义。最后,从叙事探究的视角看,花还开科技祛斑遗传雀斑能治好吗!精准获取校长的培训需求,要明晰认识世界的方式不是单一的,而是存在多种认识和理解人类经验的方式。因此不仅可以有现实主义的量化研究范式,还可以在调研中运用故事,对特殊性进行细致深度的描述,关注培训对象的关联性和交互性。只有这样,调研才能够获得可信的、引起共鸣的发现。其次,从培训需求调研的数据呈现方面理解。培训者要深入了解培训对象,就要了解培训对象行为背后的思维习惯和思维方式,而这要以语言文字作为工具。从叙事探究的视角呈现校长的培训需求,不同于现实中使用数字公式、表格、图形等窄化人与人交互作用的呈现方式,更推崇使用叙事的方式对校长需求和需求产生的背景进行描述。从数字作为资料到文字作为资料的过程,并非是否定数字的作用,而是认识到培训者在把需求转换成数字编码的过程中,失掉了特定情境中的经验和关系。

图说天下

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